暑期劳动教育：从打卡拍照到实践成长的转变

当前，针对青少年劳动教育的暑期实践活动，正从简单的拍照记录转向深入体验。通过组织学生参与田间耕作、社区服务等多样化的劳动任务，旨在引导孩子们在实际操作中建立对劳动价值的理解。

中国教育部早在2020年就发布了多项政策文件，将劳动教育纳入中小学必修内容，为系统培养劳动意识奠定了基础。然而，在实际操作层面，如何确保学校、家庭与社会三方能够有效联动，让劳动教育真正走出“形式主义”的窠臼，成为促进学生成长的有效途径，仍是当前教育界关注的焦点。

多地学校暑期安排的劳动作业形式丰富，从低年级的择菜洗碗到中高年级的独立制作菜肴或建立菜园，再到组织学生参与社区清扫或陪伴养老院老人，都试图通过实践让学生获得成长。这种实践背后，核心期待是让孩子们在动手操作的过程中收获宝贵的经验。

在实践案例中，有学生通过亲身参与农作物种植，如在湖南省沅陵县，通过种植空心菜，孩子在短短二十天内收获了成果，并与家人分享了成长过程。另一例则展示了学生在烹饪技能上的提升，通过学习制作新昌笋丝榨面，孩子逐渐掌握了食材处理和烹饪过程中的细致步骤，认识到每一步操作的专业性。

尽管实践活动意义重大，但并非所有任务都能顺利落地。部分任务因缺乏明确标准或资源支持，容易流于表面。例如，在某地，利用蘑菇制作印记的活动因技术要求过于严格，导致部分学生无法完成作品，最终不得不采用现成的成品来完成任务。此外，一些社区实践环节也可能因活动安排不周而缺乏实质性内容，导致参与者只能完成简单的报到流程。

专家指出，劳动教育的协同育人机制尚未完全形成。许多学校和家庭在执行劳动任务时存在沟通壁垒，导致各方合作往往是“孤军作战”。因此，推动劳动教育的深化落地，需要构建一个多方协同的体系。常州市在“教联体”建设中，通过构建以家庭为基础、学校为主导、政府统筹推动、社会协同支持的格局，为劳动教育的落地提供了制度保障。

这种协同机制的建立，旨在打通校家社之间的资源壁垒。在实践中，常州通过联合多个部门，明确了多部门、多渠道、多时空协同的培养目标，推动跨界合作。通过在校园内设置农作物种植、萌宠照料等实践区域，并结合沙画、3D打印等科技手工艺，常州市致力于打造贯穿课堂、校园、家庭、社区的劳动实践梯度。这种从田间到餐桌的完整体验，能够帮助学生深刻体会农耕劳作的艰辛，培养珍惜粮食、热爱劳动的良好品质。

未来，教育界认为，深化“教联体”建设的关键在于完善制度框架，确保各方职责清晰，并坚持政府统筹。通过建立劳动素养的评价体系，融合数字技术进行过程监测，可以有效提升劳动教育的实效。随着多方资源的整合与实践阵地的共享，期待更多青少年能在真实的劳动环境中扎根，积累终身的劳动能力与精神财富。